【正文】主题阅读就是语文教师在教学中针对某一段文章或者整篇文章，向学生拓展讲解一些与文章内容相似或者有相同思想、相同写作手法的文章，加深学生对于所学知识的记忆，使学生的知识面得到了拓展，有利于提高学生的各方面能力。
　　一、阅读能力训练的重要意义
　　语文之所以作为义务教育阶段的基础学科和核心学科，是因为语文学习过程中学生的语文学科素质提升对全部学科学习均有重要意义。语文课程是对语言文字知识的基础性浓缩，通过夯实学生语文素质，促进其理解能力、表达能力、沟通能力等全方位提升。学习是终身性任务，而在学习过程中，无论学生学习的核心知识是哪一门学科，都需要理解和掌握相关概念、知识，此种理解能力的基础是阅读理解能力。所谓阅读能力，是指在面对图文等多种形式的信息时，可有效阅读和理解资料所要传达的信息，从中提取重点信息。此种能力不仅对语文学习有重要意义，也是其他学科顺利学习的基础。为此，在语文学习中，教师应积极采取有效措施培养学生阅读能力。
　　二、小学语文主题阅读教学中存在的问题
　　1．学生对阅读的兴趣不高
　　在语文主题阅读教学中内容一般都是教师、学生家长所选择的，以文学作品为主。部分教师在选择阅读内容时，没有考虑到学生的阅读兴趣，而是以扩展学生的知识面为阅读的目的。由于所选择的主题阅读内容，不是所有学生都喜欢的，有的学生在阅读时会感觉比较枯燥，学生为了完成阅读任务，就采用快速的阅读方法来提高阅读的速度，增加阅读文章的数量。学生在没有兴趣的指引下进行阅读，很难提高阅读质量，学生对阅读的内容也不能全面的理解。还有的学生在阅读过程中只对自己感兴趣的内容进行仔细的阅读，对于不感兴趣的内容学生以快速浏览的方式进行阅读，来此来完成主题阅读任务。这种不良的阅读方式，无法使学生感受拓展阅读带来的快乐，降低了阅读的质量，不利于培养学生良好的阅读习惯。
　　2．教师在主题阅读教学中更注重形式
　　语文教师在主题阅读教学中主要有以下几个问题。首先，教师的教学目标不明确，对教材内容的解读不详细，缺少对文本的深刻挖掘，主题阅读教学流于形式，所选择的主题阅读内容与教材内容看似相似，但是还存在很大的差距，导致主题阅读的效果不佳；其次，学生缺少阅读的时间，导致主题阅读流于形式。教师的教学任务比较重，给学生布置的课程作业就相对较多，学生在课后时间主要是以完成作业为主，等学生的作业完成之后，时间已经很晚了，这就导致学生没有足够的时间进行阅读，很难发挥主题阅读的作用；最后，教师对学生的阅读指导较少，监督不到位。教师给学生安排了阅读任务，但是在学生阅读的过程中教师缺乏对学生的指导和监督，学生没有认真、正确地进行阅读，阅读的质量也就不够高。
　　三、小学语文主题阅读教学策略与实践研究
　　1．增加交流互通，提升语言能力
　　语言表达能力是小学语文课程教学中十分重视的一点。教师应采用互动性较强的教学模式开展趣味教学活动，一方面，激发学生的学习兴趣与探究欲望，会在思想意识上发生变化。再加上教师对学生思维与行为的正确引导，保证每位学生自主参与，充分调动学生的课堂积极性；另一方面，教师在教学初期会选择较简单地阅读文章，要不断地鼓励学生，给予学生自信心，随着学生阅读能力的提升适当增加阅读难度，使学生的思维与能力有一个良好的“接受过程”，建议学生相互阅读，并提出阅读建议，有效增强学生之间的交流，不断提升学生的语言组织能力。例如，选择小组讨论模式展开趣味性教学，使学生在愉快的互动学习氛围中学会自主学习，当学生遇到问题或者提出问题的时候教师给予正确引导，鼓励学生进行小组探究，为学生营造自由、愉快的学习氛围，因学生没有心理压力，在这个过程中经历了思考、组织语言、发表想法等过程，探究阅读内容所蕴含的道理，大胆表达自己的想法，在全班学生均完成发言后，教师结合阅读内容为学生突出较深层次的问题，并引导学生从一个新的视角看待问题，有效锻炼学生的语言组织能力。
　　2．文本选择
　　网络时代阅读学习可选择的资源堪称海量，从中选择合适的文本至关重要。在进行阅读学习时，应从教材出发，以教材为基础选择适合的篇目。教材中所选用的文本皆为高质量文本，对学生的吸引力较强，是经过精心筛选和编制的学习内容。在阅读教学中应将教材内容作为核心教学内容，同时为了提升文本丰富度，合理选择课外文本。在文本选择时，应根据近期学习主题进行选择，例如，在母亲节时可选择《一封信》作为阅读文本，以露西故事中家庭的温暖呼应亲情主题，鼓励学生在阅读学习后为母亲写一封感谢信。在筛选课外文本时，应选择短篇幅文本，要求内容阳光积极，文辞优美，感情真挚，逻辑流畅。
　　3．筛选文章主题，激发阅读兴趣
　　在教学实践中，筛选文章主题会影响课堂教学效果，教师会从学生学习需求角度深度分析，及时调整教学方案，经过阅读内容的趣味性设计，借助小学生的好奇心特点，能吸引学生的注意力，将其逐渐引导到自主阅读环节中。当然，此阶段的学生并没有养成良好的阅读习惯，学生往往无法主动进行课外阅读，甚至部分学生在教师要求课外阅读时会产生抵触情绪，会对教师教学与学生学习产生不利影响，建议教师在此方面深度分析与良好解决。例如，在课外阅读文章选择时，围绕教材精选文章主题，选择与课内文章相似的文章作为学生的课外读物，同时还要选择学生感兴趣的文章，确保学生能够理解课外读物的内容，提高他们的积极性与主动性，使学生愿意参与到课外阅读活动当中。这样一来，既能够拓宽学生的视野，又可以让学生通过课内外不同的文章对同一主题进行赏析，分析不同作者处理同一事物时的异同。
　　4．实施合作学习与探究相结合的策略
　　在小学语文主题阅读课堂教学中，我们要时刻认识到学生在课堂中的地位，运用恰当的方法引导学生，使学生在课堂中的作用充分发挥出来。在实际教学中，应当鼓励学生大胆地质疑和探究，说出自己在阅读过程中不了解的地方，同时教师也要给予正确的指导。此外，也要重视学生在阅读课堂中的体验以及阅读习惯的养成。在主题阅读教学中要积极开展合作学习，让学生在合作学习中互相分享阅读心得和体验。例如，在讲解一篇文章的时候，让学生自行分组，然后共同探讨文章中采用了哪些写作手法，并指出文章运用这些写作手法的好处，同时还要让学生进行讨论，说出自己对文本的理解和认识。
　　结语
　　综上所述，在语文教学中，应提高对阅读能力训练的重视度，科学选择阅读文本，科学设计课程，循序渐进地提升阅读能力。在此过程中，可采用群文阅读等训练方法，鼓励学生深入研读教材，同时丰富课外阅读量，从量化评价和素质评价双方面实现能力提升，提高学生阅读能力。
　　参考文献：
　　[1]徐晓玲.小学语文主题阅读教学研究[J].散文百家，2019（17）：38-39.
　　[2]高峰.小学语文主题阅读教学策略新探[J].科普童话·新课堂（上），2018（9）：130-131.