【正文】  【摘 要】 在小学数学教学过程中，几何图形是小学数学的重要学习内容，对学生抽象思维的培养和空间观念的发展具有举足轻重的作用。几何对小学生来说比较抽象，不太好理解。而小学生的空间思维、抽象思维较弱，作为小学数学教师，必须明确教学目标，运用科学的教学方法，使几何图形教学生动直观，有效地提高小学数学的教学效益。
　　【关键词】 小学数学；几何图形；抽象思维；教学效率

　　几何图形是小学数学课程中的重要组成部分，对今后小学生的学习发展起着至关重要的作用。但小学生对外界事物的了解大多是直观的，对学生而言，几何图形具有更强的抽象性，是学习中的一大难点。教师在日常教学过程中，应从学生的学习状况和认知特点出发，组织多样化的活动给学生，给学生机会对几何图形进行观察和分析，使学生在动手操作中提高解题能力。那么，小学数学几何图形到底该如何提高教学效率呢？结合自己的教学经验和借鉴别人的成功经验，我谈了自己粗浅的看法。
　　1.联系生活实际，增强学习兴趣。
　　数学来源于生活，服务于生活，生活中数学无处不在。在日常生活中，几何图形比比皆是。教师要想加深学生对几何图形的认识，就要从学生的生活经验出发，把生活中常见的物品展示给学生，使学生对几何图形有一个形象、直观的了解。生活实物的运用，可以让学生感觉数学就在身边，贴得很紧。通过观察、辨析、辨认、制作生活实物，加深学生的认识，提高学习兴趣。
　　生活中的知识是学生喜闻乐见、易于接受的，他们在不知不觉中学到了数学，数学不再是课本知识的枯燥乏味，而是富有韵味和灵性的活动。同时也增强了数学的亲和力，激发了学生学习数学的热情，学习更加积极主动，使课堂教学有声有色，妙趣横生。如学习《圆的认识》，可以让学生在自己身边寻找“圆”，如硬币、轮胎、救生圈、圆镜、呼啦圈、飞碟盘、圆钟、杯口、锅口、游戏币、圆形花坛、碟片等；又如：在“圆柱体的认识”的教学过程中，为了让学生正确认识图形，强化学生的抽象思维，我运用多媒体对图片进行了展示，并提出问题：生活中还有圆柱体是什么吗？你能举出例子吗？学生纷纷列举出玻璃水杯、易拉罐、水桶、笔筒、蜡烛、粉笔、罐头、卫生纸、树桩、竹筒、唇膏、纸巾筒、烟囱等等。让学生在认识“射线”时，从身边或自己的生活中寻找实例，如手电筒、探照灯、汽车灯等射出的光线。让图形与生活实际紧密相连，我们再让学生仔细观察并绘制这些图形，学生学习热情高涨，有浓厚的学习兴趣。
　　2.从表象上理解几何概念，重点打造高校课堂。
　　小学生对抽象事物的记忆理解比较吃力，特别是根据一个几何体的立体图形绘制原来的立体图形，感到无从下手。为了解决这个难题，我经常带一些积木组成组合体，让学生从不同的角度去观察，尽量画出立体的画面，根据自己绘制的立体画面，再还原原来的立体画面，可谓惟妙惟肖，视觉冲击力强。这样反复练习，学生对空间几何、平面几何有了深层次的理解，我顺势引导学生通过想象去描述直观材料所具有的特点。同学们建立起几何图形的样子，为以后的几何学习和解题做好铺垫。在实际操作过程中，学生可以借助长方体和正方体的模型，直接观察到面与面之间的长方体和正方体的特征。接着，由此引出长方体、正方体中的“棱”，进而通过“棱”将“顶点”引出。通过模型，学生能更迅速地理解长方体、正方体等概念。有了对几何特征的表象理解的经验，进一步引导学生对其形成的表象进行加工，引导学生发现长方体和正方体在生活中的特征，长方体和正方体形象的概念自然形成。
　　3.让学生动手操作，培养学生的解题能力。
　　在教学中，教师要充分让学生动手实践操作，通过摆一摆、拼一拼、讲一讲、画一画、量一量、做一做探究几何知识，并要给学生留出充分的时间和空间，让学生人人参与，个个高兴，使学生在动手中学习，在学习中提高认知。结合生活实际并让学生主动参与其中，设计一些操作性强、思考性强的练习项目。比如我教《三角形的面积》的时候，分小组讨论：三角形的面积怎么算？有什么方法呢？如何将三角形转化为我们已经学会的图形？让学生思考后动手拼一拼、议一议、画一画，学生在动手操作的过程中体会到了将“三角形形状”拼成“平行四边形”的过程，通过动手操作，让学生了解三角形面积公式的由来：可以将两个相同的“三角形形状”拼成“平行四边形”。最后学生讨论汇报，因为平行四边形的面积＝底×高，所以三角形形的面积＝底×高÷2。将几何知识与生活中的实际物品或图形建立思维联系，既开拓了学生的思维，又增强了学生的解题技巧。在此基础上，再进一步让学生借助剪拼，自主探究，将一个三角形剪补成长方形或平行四边形，这样就解决了“三角形面积计算”这一难题。
　　在教学中也要适时地运用学具，为学生建构实践活动，加深学生对几何图形的理解，提高学生的解题能力。如：在“长方形、正方形”的教学过程中，我没有直接给学生讲解长方形、正方形的概念，而是给学生提供长方形、正方形的图片，同时让学生仔细观察，仔细体会这些图形的区别在哪里。掌握了长方形和正方形的特点后，我让学生进一步对照观察，问：“长方形和正方形有哪些共性？”“。有的同学用的是三角板和尺子，他们就用这两种工具，画出长方形、正方形的图形。在这样的过程中，学生通过对学具的有效利用，掌握了长方形、方块的性质。形象直观的学具不仅能让学生直观地感受到几何图形的特点，还能激发幼儿动手实践活动的积极性，从而提高幼儿的动手操作能力。在教学实践中，着重培养学生动手操作意识强的特点，不断提高学生分析问题、解决问题的能力，取得良好的教学效果，事倍功半。
　　4.运用信息化教学手段，有效提高课堂教学效益。
　　多媒体技术在小学教学中应用广泛，与传统教学模式相得益彰，使教学过程形象化、生动化，播放动态的几何图形演示视频，无需浪费教师大量的语言讲解，形象地呈现出几何图形的运动或变化，能使学生从各个方面观察图形的特点或变化，能有效突破难点，是几何教学中必不可少的手段之一。
　　运用信息化教学手段，使课堂教学更加形象，更加直观，生动形象。我们借助生活中的实物进行教学，对学生的吸引力更大，但不能保证学生的注意力持久，因为小学生的注意力很容易被分散，除非你能时时刻刻把他吸引过来。巧妙运用现代信息技术手段，使书本知识活起来，集声、色、动漫、文字、图片于一体，产生了极强的试听效果，使课堂教学具有极强的震撼力。我们利用多媒体的作用，变静为动，使课堂学习兴趣盎然，教学气氛非常活跃。只有让学生的精神振奋起来，才能紧紧抓住学生的眼睛，达到我们的教学目的。比如在教《角的认识》时，我把“角的大小与边的关系”教学内容设计成动画形式，通过动画、图像等向学生演示静态的知识，先让学生猜一猜两个角的大小，然后利用多媒体把一个角放到另一个角上，使其顶点重合，其中一条边也重合，另一条边在其中一个角的内侧，这样角就小了。这个时候学生一目了然，没有悬念。教者乘势问道：那么，角的大小和边的关系是怎样的呢？先让学生看一段动画：画面上先出现一个角，它的两条边在“滋滋”的声音中慢慢延长，把延长后的角移开留下原来的角，再把两个角重合在一起，原角的一条边不动，另一条边向内、向外叉开，让学生观察角的大小变化，这活灵活现的动画展示让学生们豁然开朗：原来是这样啊！角的大小和边的长短并无关系。这样，不仅直观生动，而且妙趣横生，学生们仿佛在看动漫一样兴致盎然，教学效果不言自明。
　　教师应充分利用互联网信息技术手段，充实课堂资源，增强学生学习的乐趣，提高课堂效益。教学中结合学生个性发展特点和兴趣爱好，科学合理地运用现代化教学手段，丰富课堂形式，为学生创设自由、舒缓的教学氛围，调动学生的学习积极性，促进学生自主学习和探究，从而使小学数学课堂教学效益得到有效提高。
　　5.结束语
　　总之，小学阶段的几何图形教学是灵活多样的，数学教师要从学生的兴趣、生活出发，让学生掌握几何知识，在动手操作中提高数学解题能力。同时，在课堂上采取适当有效的教学方法，有效地提高了几何图形的教学效率，把小学数学几何图形课上得有声有色，寓教于乐，为今后学生的几何学习打下了良好的基础。
　　参考文献：
　　[1]徐海军.浅谈如何做好小学数学图形与几何部分的教学[J].学周刊，2017（18）：71-72。
　　[2]张考杰.几何图形装备在小学数学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2016（1）：79—80。