【正文】  【摘 要】 在新课程教学理念下，注重创新、求实的思想，对小学数学问题解决教学也提出了新的要求：注重培养学生的创新精神，培养学生的逻辑思维能力，培养学生把书本知识运用于实际生活，解决实际问题的能力。从新课程理念下小学数学课堂教学现状着手，重点分析了问题解决教学问题。力求找到促进小学数学课堂教学质量不断提升的可靠途径。
　　【关键词】 新课程；小学数学；问题解决教学

　　当前，我国很多高校中虽然正在逐步进行新课程改革的教学工作，但收效甚微，仍以传统的教学模式为主，不利于学生各项能力的培养，必须加快改革的步伐。对此，笔者就新课程理念下小学数学问题解决的教学方法进行深入思考，提出自己的见解和看法，给出合理的建议。
　　一、创设联系生活实际的问题情境
　　教学过程中，结合学生的认知发展水平和生活经验，创设利于学习的数学情境，把解决问题同数的运算结合起来。引导学生根据问题情境思考解决问题的方法，在探究问题的过程中获得解决问题的策略，培养学生的数学思维能力和抽象能力。让学生在不同的数学情景中去发现问题是数学教学的核心。爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造的想象力，它标志着科学的真正进步。”在实际教学中，引导学生根据具体的生活情境去发现问题、提出问题，激发学生思维的火花。学生有了问题才可能去思考，有问题才可能去寻求解决的途径。教师要认真理解“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的教育理念，问题的解决是一个人在社会生活中为了谋求生存和发展的重要能力。学生掌握解决问题的方法对今后的学习和工作是有很大益处的。
　　二、引导主动剖析，增强主体意识
　　学生是学习主体，教师要体现学生独立性与主体性，为学生营造良好学习氛围，给学生充足学习空间与机会，挖掘学生潜质，鼓励学生运用所学知识独立思考，大胆假设质疑，采用科学方式与发散逻辑思维去解决问题，鼓励学生寻找多种解决问题方法，不断提高思维能力，提高主体意识。如，教学小学六年级“鸡兔问题”时，首先，我让学生分？M讨论：用什么办法求出鸡与兔各有多少？先引导学生结合书本提示想一想该怎样思考，一个小组用猜测方法得出了鸡有5只，兔有3只。另一个小组用列表方法也找到鸡有5只，兔有3只。我告诉学生：猜测方法也能解决问题，但是效率很低，尤其遇上数据大时需要花费很长时间，列表也需要花很长时间才能得出答案。显然，这都不是解决问题最佳办法。那么还有其他好办法吗？老师让学生通过小组讨论，寻找更佳解决办法。在学生讨论期间，老师在小组巡视时加以适当引导。相当一部分学生用方程求出了鸡是5只，兔是3只。学生把三种方法进行比较，认为用方程解答比较快，而且思路很清晰。学生还发现设兔子只数是未知数x，列出方程很容易就能算出来。而设鸡只数是未知数x，列出方程虽然符合题意，但列出方程暂时不会解答，以后若遇上类似问题，就假设较大只数是未知数x.
　　三、确定算法，解决问题。
　　结合大家的讨论结果，让学生独立思考，理清思路，确定解决问题的步骤方法，列出对应的算式算出结果。在此过程中，可以对学生列出的错误算式进行适当的分析，和正确算法进行对比，找出错误所在，强化对正确算法的理解和记忆。例如用有余数的除法解决问题一课中，游乐场里有些桌子，每张桌子配4个凳子，有31个小动物游玩以后想休息一下，7张桌子够用了吗？学生中出现了三种算法，一种是先算出共有几个凳子？然后再和小动物的个数进行比较，得出凳子数小于动物数，所以不够。另一部分学生直接用31除以4得出7余3。多出了3个小动物，所以不够。最后一种是31除以7得出4余3，出处一看也可以，但最后我们通过动手操作，利用摆圆片的方法，推断第一和第二种方法比较合理。让学生在讨论和操作过程中，确定合理的算法，准确快速地解决问题。
　　四、形成反思意识，提高迁移应用能力
　　现在的学生不是不会做题，而是完全分不清题的类型。遇上综合性较强的问题，根本无从下手。因此，在问题解决的教学过程中，评价与反思的过程就显得尤为重要。问题解决后，教师可以引导学生回顾问题解决的全过程，用谈话或者文字的形式进行反思和总结。可以引导学生具体反思以下几个问题：①答案或结论是否正确，如何检验呢？②在问题解决的过程中，我有什么收获？③在以后的解题过程中，值得注意的是什么问题？④联系已有认知，对于类似问题或变式问题，可以进行哪些经验的归纳总结？教师应当鼓励学生多发表自己独到的见解，将所学知识内化为自身的知识经验，提取有用的策略。这样，学生才能把学到的方法迁移到其他的问题解决中去，即便是在将来的学习和生活遇到相似的问题，也能够主动按照步骤来解决问题，养成逻辑思维的习惯。
　　综上所述，只要教师严格按照小学数学教学目标，并合理的利用的各种方法，就一定可以提高小学生的数学解题能力，提高小学数学教学效率和教学质量。在实际教学过程中，教师要以学生为课堂中心，自己则作为课堂的引导者主动的引导他们主动学习，分层次、有步骤的培养他们的数学解题能力。新课程背景下，小学数学教师所承担的教学责任和社会责任也越来越重大，广大教学教师应积极寻求各种有效的方法，提高小学数学解决问题教学的教学效率。