【正文】  一个班级每个学生的学习能力是有差异的，如何有效地转化数学学困生，使其尽快脱“困”一直是许多一线数学教师孜孜以求的问题。要全面推进素质教育，大面积提高教学质量，就必须做好学困生的转化工作。对于数学学困生我们不但不能鄙视、嘲讽、弃之不管，而且应积极寻找对策。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让每个学生在学校里抬头走路。”作为教师，我们有责任，也应该有能力教育好每一位学生，让他们在原有的基础上有所提高，有所发展。多年来我一直关注学困生，下面谈谈我的做法。
　　一、探明学困原因，做到“对症下药”，是学困生转化的基础
　　要有效地转化学困生，必须探明学生学习困难的原因何在，以便使我们“对症下药”，有的放矢地帮助学生迅速提高学习成绩。根据笔者长期观察，小学数学学困生的形成主要有三个方面的原因：一是基础知识不过关。小学数学是中学数学的基础，是一门系统性强，逻辑性严密的学科，数学体系的严谨性，运算的精确性，推理的逻辑性，要求学生必须有扎实的基础实际上，一部分学生数学知识根本不过关，该记住的知识没有记住，该掌握的内容没有掌握，久而久之，一串串似懂非懂的知识点在心理上长期积累，成为学习上的“拦路虎”。二是学习方法与习惯不当。一个良好的学习方法和习惯是提高学习效率的保证。学习习惯与方法的不当，严重阻碍着数学知识的学习，影响了学习的效率，导致成绩不理想。三是思维能力发展滞后。俗话说十个手指头伸出来有长短，每个人的智力水平也存在着一定的差异。有些学生由于智力因素，思维能力发展滞后，数学成绩极差。因此，在教学中我们应因人而异，通过有针对性的策略与方法促进学困生的长足发展。
　　二、为学困生创造机会，使他们去思、去想、去问
　　教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学困生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学困生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学困生的立场上，以学困生的身份去示范提问题。比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。我们从学困生的角度示范提问题，久而久之，也就让学困生有了提问题的意识，在引导学困生提问题的同时，也培养了学困生积极思考问题和解决问题的能力。
　　三、有效讲评作业，提高学困生订正作业的质量
　　当前在新课程的实施过程中，从学生的数学作业情况来看，作业的内容更加灵活、形式更加多样，练习的综合性、开放性更强。学困生作业中错误的现象也增多了，随之而来的是学困生每天订正的作业也多了。以前我一般是将作业本全体发下去，然后逐题逐题的讲解，结果发现孩子们会将答案原封不动的抄下来，甚至有时我黑板上的答案是将原题拓展以后的答案，有的学生也不能分析还是照抄。我发现这样下去，学困生就产生了一种依赖心理，反正老师会讲会板书，我到时候抄一下就好了。于是，我换了一种方法。
　　在讲评前，我不会先将作业本发下去，而是将学困生有共同存在问题的题目事先写在黑板上，或是讲的时候我读一下题目，而且不是原题，我都会将题目进行改动，多则改几个关键条件，少则改几个数据，这样学困生也就不好记答案了，而且在事前学困生也不知道自己哪题对哪题错，也就不能选择听与不听了，必须每题都听，否则待会儿就不会订正了！     
　　在集体讲评后我还是没有将作业本发下去进行订正。这是因为如果这样做，由于学生的座位都靠的很近，只要头一转就能看到同桌的答案了。当然这不是不信任学困生，而是学困生们还没有养成这种自觉的习惯，少部分学困生会为了应付老师的检查而采取抄的方法。
　　我会让那些成绩稍落后的同学一个一个到我这儿来订正，因为他们在订正的过程中很有可能会遇到问题，防止个别学困生遇到问题就傻愣着坐在位置上或者就是抄同桌的，到我这儿来订正以便我能更有针对性地对他们在订正过程中所遇到的问题及时给与帮助或是提醒。
　　这样订正是会花一些时间，但是我认为磨刀不误砍柴工。而且如果老师重视了订正，学生才会重视，反之老师不重视订正学困生当然也就马马虎虎交差了。这样也避免了个别懒惰学困生不订正和个别学困生因为不会订正而不交订正作业本的情况。
　　每个人都蕴含着一种巨大潜能，作为老师，应该给予学困生源源不断的动力支持，使他们充分地展示自身的价值，从而使我们的数学课堂更加和谐。转变数学“学困生”，使他们由“厌学”变为“乐学”，是每一位数学教师时刻面临的一项艰巨的任务。教师要用爱心去感化他们，感染他们，与他们进行心灵的碰撞和沟通，使更多的学生脱离“学困生”的队伍。