【正文】【摘 要】 数学作为一门基础学科，在每一名学生的全部学习过程中均占据着重要的地位，小学时期更是打好数学基础的重要阶段，小学数学能力包括认知、阅读、计算等多种能力的培养，而阅读能力在小学数学中处于承上启下的作用，只有将题意理解透彻才能运用计算得出正确的答案。从多个角度对小学生数学阅读能力的培养策略进行解读，全方位分析阅读能力在小学数学中的举足轻重的作用，并提出了提高小学生数学阅读能力的具体建议。
　　【关键词】 小学生数学；阅读能力；策略

　　美国著名语言学家布卢姆菲尔德说，“数学只是语言所能达到的最高水平。”数学简洁，不含糊。在阅读过程中，读者必须认识和感知阅读材料中相关的数学符号和图形符号，理解每一个数学术语。这些符号往往内涵丰富，与自然语言大相径庭。它们在阅读语言上需要频繁转换，这是一个内部语言转换的过程。最后，用自己的语言理解数学定义或定理，是一个同化和适应新知识的过程。这给数学阅读带来了一定的难度，可见培养学生的数学阅读能力尤为重要。
　　一、阅读中激趣、生疑
　　“兴趣是最好的老师。”学生感兴趣才是课堂教学的魅力所在。如果丢失了学习的兴趣？获得的知识就会显得苍口无力，最终会被遗忘，学生会在可持续发展上大打折扣。在教学中教师可以向学生提供感兴趣的材料？让学生进行阅读。通过阅读激发兴趣？在阅读中引导学生进行思考，生成问题？激发求知欲。例如：学习《比的认识》时，课的开始教师出示：你知道我们人体上有许多有趣的比吗？将拳头滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸的比大约是1：1，成年人身高与头长的比大约是7：1，腿长与头长的比大约是4：1。教师让学生读一读。同座位互相比划信息中的数据。你是怎样理解信息中的1：1和7：1的呢？关于“比吟尔有什么疑问？你述想了解比的哪些知识？通过阅读了解学生的知识起点，同时关注学生的差显，让学生提出口己的困惑之处和想要了解的数学知识，以问题引路，唤醒学生学习的需要。
　　二、在每一章节的基础知识中引导小学生进行阅读
　　概念、公式、定义与定理是在数学体系学习的最基本的知识，在学习该处时是培养学生阅读能力的最好时机。教师在开始讲新课前可以给学生一段时间，让学生了解本堂的学习内容，并对书中的概念文字部分进行他细地研读。例如，在“学习圆柱”的教学中，通过对圆柱的定义“圆柱的两个底面是完全相同的两个圆”这句话，根据“完全相同”这个关键词，引导学生想一想什么叫不完全相同，如果两个圆大小不同叫不叫完全相同，如果上下两个底面面积相同但形状不同叫不叫相同，这样通过正反两方面的例子来帮助小学生认识数学文字中的严谨含义，培养学生知其然也知其所以然的习惯。
　　三、应用题的教学
　　应用题是小学数学的重点和难点，新课程背景下的应用题教学，应用题的呈现要更加贴近社会生产、生活的实际情况，应该努力实现应用题呈现形式的多样化，除文字叙述外，还可以用表格、图画、对话等方式，适当增加有多余条件和开放性的问题，向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具有探索思考价值的数学问题，以凸显应用题的问题特征，培养学生的搜集信息、处理信息的能力和分析问题、解决问题的能力。可现在经常发现解应用题不会分析，有的题孩子解答不出时，只要教师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他就会叫道“哦，原来如此！”原因就出在学生的阅读能力上，特别是在解应用题上显得非常重要。我认为学生在读题时没有养成良好的阅读习惯。通过我平口的观察，有的同学在做题时，根本没把题读完就动手解答；又或者在读题的过程中，添字、漏字，关键性词没有注意到，理解错误了，题做错也就不足为怪了。所以教师在平时的教学中，要注意指导学生读题，从整体入手，把关键性的词作上记号，深入地理解。学生自然而然就养成成好的阅读习惯，也提高了阅读应用题的能力和经验，为顺利、正确的解答应用题打好了基础。
　　四、以“比”引读
　　以“比”引读就是通过比较知识的纵横联系、差别，来掌握课本知识，把知识内化的一种读书方法。边读边比可以在知识形成的初始阶段，把知识进行有层次的、系统的区分和整理，可以防止概念之间、规律之间、计算方法之间的相互交叉、泛化、滥用，使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用和创新打下扎实的基础。例如“分数与除法”例题：把3块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少块？受分数意义的影响，很多学生不理解为什么每个孩子分得是块而不是块。于是我让学生比一比“每个孩子分得3块饼的几分之几？每个孩子分得多少块？”这两个问题有什么不同，它们分别求的是什么？它们在意义和叙述上有什么区别？通过比较，学生对“分数和除法”的意义、区别、联系就进一步理解了，以后如果再遇到这类题，学生就能正确区分，灵活运用。
　　五、及时反馈，让学生“享”读
　　学生每天回家后能与父母交流数学课堂上的新知识，这样也是及时反馈和再现知识点的一个过程，在家中大声阅读数学结论，父母及时给予评价，让学生享受读的过程，激发学生有“享”读的欲望。
　　总之，数学教学中的阅读教学，应当是一种意识，一？种旨在培养学生阅读、理解、自学能力和习惯的意识，|佃不是一种形式它应当渗透到教学的各个环节中去。数学阅读既可以拓展学生的知识面与深度，增加学习兴趣，又可以使学生在陌生领域施展才华，学会用数学的眼光看待社会、人心、世界，使批判性思维能力，创新能力得到充分地发挥。重视数学阅读，培养阅读能力，还有助于学生个性的全面的发展，以真止达到“教学生学会学习”的教育目标。