【正文】  “双减”之后如何激发学生数学科学习兴趣，如何提高学生效率是每位教师必须思考的问题，打破依靠“题海战术”、“时间弥补”的局面，是每位老师面临的现实，作为教师需打造高效课堂，但是作为学生板块又应该怎么适应呢？
　　我从“说”，“写”，“导”三个方面进行了尝试。
　　说，指“说数学”，学生在预习阶段根据老师设计的预学单对相应知识进行预习学习，然后在小组内交流，孩子在预习过程中就会针对靶向性知识进行深度自学，并进行语言组织归纳，以便在小组内交流，说，不是忙无目的随便说，根据老师课前设置的预习卡，自己预习后在家长面前说说自己所探究到的内容，包括关键词，核心句，自己是如何弄面白的，还包括自己的疑惑，自己弄不明白的，然后在学校预学检测时在小组内交流看法，此部分限控制时间在每人1分钟，这样就要求学生交流时要语言精炼，突出重点，小组内大家达成共识部分不再赘述。而没有弄懂的，如果小组内能够解决就互帮互助，仍无法解决就作为小组共同问题留在知识探究部分，由全班一起交流并尝试解决。在控制作业量以后，不能像以往那样采用反复强化，机械练题促使学生掌握知识，把当天的练习题做完以后，选择最具有代表性的题进行一次讲解，在讲解时拍成视频，传到小组群内，同学互评，老师进行点评同时收集当天知识反馈情况，为第二天探究内容做参考，一开始可以由学生随意讲解当天内容中的题，重点鼓励学生开口说，以及尽管说出自己的想法，在练习一段时间后老师指定讲解题，也可以安排学生讲解自己想挑战的题。把自己对题的理解分析通过语言表达出来，对孩子的表达能力、语言组织能力、思考能力、注意力都是一个训练。老师也可不再局限于课堂上因受时间的影响而无法每个孩子都照顾不到同时学生各自把自己的分析过程呈现出来，也可以互相借鉴，不断完善自我。自从本学期开展“说数学”以来，家长普遍反应孩子静得下心来专注完成作业了，以往遇到深一点的题就问就赖的现象不见了，语言叙述能力明显进步了。
　　写，就是写数学，有了“说数学”，还需要把数学像语文科一样写下来，每周以周记的形式把本周学的内容或者某个知识点用文字记录下来，在记述时可以是归纳式的，也可以是特定描写式，当然也可以写自己的感受，比如困惑、疑惑、某个题的多种解法以及学习中需要给予的帮助，还可以写写心里话，让老师更清楚知道学生的所思所想，缩短师生距离，加深师生交流。
　　导，就是思维导图，每个板块的知识怎么有序呈现，每个单元内容如何成体系，在尝试多种方式后，个人觉得通过思维导图是最有效的，小孩子没有形成系统的归纳和记忆方法，思维导图通过色彩与图像让孩子记忆深刻，同时可以开阔思维使孩子的思维得到发散，在开展了一学期的思维导图训练后我发现学生的思维层次，思路，逻辑性得到大大提高，明显感觉数学知识体系比以前完善．
　　数学科中的“说”、“写”、“导”不是单独固定使用，而是需要灵活运用，在我所教的班级开展一期来看虽然一开始老师的工作量会增加许多，学生也不是进步特别巨大，但学生的数学素养得到提高是看得见的。“双减”减量不减质只有不断探寻和尝试各种教学手段才会落到实处，在抓好常规工作的同时，说数学，写数学，导数学是一个不错的辅助方法。