【正文】  【摘 要】 专注力的培养是幼儿早期教育中的核心目标，尤其是在幼儿与小学教育衔接的关键时期，专注力的培养直接影响幼儿区域活动的成效。在幼小衔接阶段，通过精心设计的区域活动提升幼儿的专注力已经成为幼教工作者面临的重要任务之一。基于此，本文详细探讨通过营造良好的活动环境、合理投放活动材料、以及教师的及时干预和引导等三个主要策略，实现增强幼儿园儿童的专注力的教育过程。文章有助于更好地提升幼儿园区域活动的有效性，在幼小衔接过程中进一步提升幼儿的专注品质。
　　【关键词】 幼小衔接视域；区域活动；专注力；提升策略

　　专注力是指个体在认知活动中，能够长时间集中精力、持续保持关注和专心致志的能力。它在学习、工作、生活中都扮演着重要的角色。提高专注力对学生的学习非常重要，因为它有助于提高学习效率和记忆力，对于今后人生的发展具有重要的奠基功能。另外，随着专注力的提升，学生的自控力也会随之提升，解决问题的能力以及抗挫折的能力也得以发展。因此，幼儿的专注力培养不仅影响其学习效果，还关系到社交能力和未来学习的适应性。教师要重视通过区域活动提升幼儿专注力，积极探讨有效策略。通过综合策略的实施，不仅能提升幼儿的专注力，还能促进他们在认知、社交及情感等多方面的发展，并为幼儿平稳过渡到小学阶段打下坚实的基础。
　　一、营造良好活动环境，提升幼儿专注力
　　俗话说，近朱者赤，近墨者黑。古时候，孟母三迁也就是为了寻找更加适合孟子的成长环境。为此，教师要重视环境的构建，不断吸引幼儿参与活动，避免幼儿在区域活动中出现虎头蛇尾的现象。
　　1. 安静、有序的环境能够为幼儿带来安全感和秩序感
　　安静、有序的环境可以为幼儿提供安全感和秩序感，有助于他们建立自信心，培养良好的行为习惯和学习态度。在安静、有序的环境中，幼儿可以更好地集中注意力，专心参与学习和活动。这有助于提高他们的学习效率，促进认知和情感的发展，为幼儿专注力的培养营造良好的环境。这样的环境也有利于培养幼儿的自控能力和解决问题的能力，让他们学会遵守规则和秩序。
　　2. 重视空间、区域的合理安排，让每一个物体都能充分发挥其教育作用
　　此外教师还要重视空间、区域的合理安排，让每一个物体都能充分发挥其教育作用，促进幼儿持续专注于活动过程。例如，幼儿教师可以开展光影实验室的活动，刺激幼儿的视觉感知，从而提升专注力。使用遮光帘或暗室创建光线可控的环境，并利用不同颜色的透明塑料或玻璃纸，配合手电筒或小灯，制造多彩的光影效果。幼儿教师可以引导幼儿观察光线通过不同介质时的变化，如透明度、颜色变化等。然后，通过提问诱导幼儿思考光的性质。最后设置光影拼图或光影故事活动，让幼儿在实验中自行操作，如移动、旋转不同的透明彩色片，观察光影的变化，增强幼儿的专注力和观察能力。
　　3. 阅读也是提升幼儿专注力的有效方式
　　阅读对于提升幼儿的专注力和注意力是非常有效的方式。通过阅读，幼儿可以沉浸在故事情节中，这种沉浸式的执着就是专注力的基础。当学生聚精会神地倾听或者阅读的时候，就是他们专注力与阅读力得以形成并发展的时候。学生专注于阅读，沉浸于故事情节，不仅可以进一步激发他们的阅读兴趣，还可以发展他们的想象力与求知欲。通过想象力的填补，故事情节在学生脑海中得以完善；通过阅读各种不同的书籍，学生会在潜移默化中接受更多的知识与阅历，满足了他们的求知欲。同时，阅读促进他们的认知发展，拓展视野，培养思维能力。教师要创设舒适的阅读角，要有舒适的坐垫、充足的光照和少量精选的图书，并根据幼儿的年龄和兴趣选择图书，使用图文并茂的书籍更好地吸引幼儿的注意力。
　　二、合理投放活动材料，提升幼儿专注力
　　适当的活动材料不仅能刺激幼儿的好奇心和探索欲，还能帮助幼儿更好地专注于当下的任务。这是由于幼儿的感官非常敏感，通过提供各种质地、颜色、形状的材料，可以激发幼儿的视觉、触觉和听觉感受，有助于增强幼儿对活动的兴趣和专注度。通过与不同的材料互动，幼儿还可以学习到物体的基本属性（如重量、硬度、温度等），并通过这些特性分类、排序或建构，促进认知发展，同时要求幼儿保持专注和思考。
　　以小小快递员这一活动为例，教师准备不同大小和颜色的包裹和信封，用来装填“快递物品”，包裹和信封可以是实际的纸盒或纸袋，也可以是玩具盒。并设置多个有颜色和标号的箱子，作为不同目的地的“快递站”，帮助幼儿学习分类和排序。教师将任务分成多个小步骤，引导幼儿逐步完成，比如先分类包裹，再选择运输工具，最后按图示路线送达。这样分阶段的操作可以帮助幼儿保持专注，避免感到过载。还要对幼儿在活动中的表现给予即时的正面反馈，如表扬幼儿正确完成任务的能力，或是提供小小的奖励标签，这种正面激励可以增强幼儿的自信心，鼓励幼儿继续保持专注。相信通过这样的材料投放和引导方法，“小小快递员”活动不仅能够提升幼儿的专注力，还能在玩乐中培养幼儿的责任感、合作能力和问题解决技能。
　　三、教师及时干预引导，提升幼儿专注力
　　每个幼儿的注意力集中程度和持续时间都不尽相同，教师的干预和引导可以满足每位幼儿不同的需要，帮助其在自己的节奏下发展专注力。
　　1. 幼儿犹豫时，教师及时引导
　　例如投掷游戏中，幼儿只专注于投球，没有捡球，一些幼儿想去捡球但又很犹豫。教师应该认可幼儿投球的努力，并给予积极的反馈，如“你投得很好！现在我们一起试试捡球怎么样？”这样的鼓励可以增强幼儿的自信心。教师也可以亲自示范如何捡球，并邀请犹豫的幼儿一起参与。例如，教师可以说，“让我来帮你一起捡球，我们看看谁捡得快。”通过这种共享的活动，幼儿可能会感到更加安心和受鼓舞。
　　2. 幼儿想要放弃时，教师展示引导
　　当幼儿在吹气球等活动中遇到困难而想要放弃时，教师可以向幼儿展示正确的吹气方法或者手势，如“让我来展示一下怎样更容易吹起来，你可以这样捏住气球。”技巧的分享可以帮助幼儿克服技术障碍。当然，教师也要认同幼儿的挫败感，并给予情感支持，如“我看到你很努力了，这真的有点难，但我相信你可以做到。”这样的支持可以提升幼儿的坚持意志，提升幼儿的专注力。
　　3. 幼儿感到挫折或者分心时，教师教导情绪调节方法
　　及时的干预也可以帮助幼儿学习如何管理自己的情绪和行为。例如，在幼儿感到挫败或分心时，教师可以教幼儿简单的自我调节策略方法，教会幼儿自我接纳。而教师也要在倾听中或者与幼儿沟通中让他们感受到被教师所接纳。一些情绪管理方法与技巧，如数山羊只数，深深的呼吸，散步，与朋友聊天等都可以调节自我低落的情绪。教师还可以鼓励幼儿寻求帮助和与他人合作解决问题，让他们学会与他人合作、沟通并分享情感。教师还可以在教室里创造一个支持性的环境，让幼儿知道他们可以随时向老师或其他成年人寻求帮助，让他们感到安全和受到关爱。同时，这也有助于建立积极的学习氛围，促进幼儿的整体发展。
　　结束语
　　综上所述，通过合理的区域活动提升幼儿的专注力是多方面的过程，涉及环境的优化、材料的适宜投放和教师的积极参与。幼小衔接视域下，教师需通过观察幼儿的行为调整活动的难度和形式，以适应不同个体的需求。此外，教师的及时反馈和鼓励也可以极大地提升幼儿的动机，帮助其在面对挑战时保持专注。
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　　注：本文系宁化县基础教育教学研究2023年度立项课题“幼小衔接视域下利用区域活动培养幼儿专注力的策略研究”的研究成果，课题批准号：NHKT-2368.