【正文】  【摘 要】 语文教学头绪繁多，学生在作文方面甚感困难，要落实《课标》要求，回归语文本真，用好教材，以课文为范例，让学生有意识积累语言，摩仿课文的表达形式，在生活中寻找素材，激发习作兴趣，文从字顺、快乐地表述自己生活。
　　【关键词】 课例教学；积累摩仿；生活习作

　　《语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。在实际教学工作中，我有这样的体会：在进行课文教学时，课本上一篇篇精彩的美文，老师和学生都能被深深地打动，学生发言积极，你一言，我一语，课堂气氛异常活跃。但一到习作课的时候，学生就一个个抓耳挠腮，半天写不出一段话来，即使能写出来的，也大多是错别字连篇，前言不搭后语。为什么在阅读课上能言善道的学生，一到了习作课就没内容可写了呢？究其原因，我认为有三点：一是农村孩子的课外阅读的书籍数量有限，内容单一。匮乏的课外阅读量直接导致了学生肚子里没有“墨水”。第二是新课改后的习作课，有些内容远离农村学生的生活环境，学生无法亲身实践，自然写不出好文章来。三是农村小学语文教学中的“读写分离”现象表现得比较突出，读和写的教学基本上仍属于分离式的，而且有偏重阅读而轻写作的倾向。
　　学生上的每一节课，也是其生活的重要部分，教师如何充分利用教材这个例子，让学生快乐习作？如何落实课程标准，在阅读教学的过程中找准表达的训练点，充分发挥语文工具性，笔者作了一些有益的尝试。
　　一、奉行“拿来主义”，注重词句的感悟与积累
　　学生平时生活中有了观察，可是表达不具体不形象生动，我就让同学们到教材中去“拿”。教材的许多课文都文质兼美，既有着非常优美的文学语言、精巧的作品构思，也饱含着作者深厚的情感体验，我常与同学们从文章中找出优美准确的语句，感悟作者的表达，让同学们积累好词佳句，直接拿来为我所用。如在学习《草原》一课，同学们理解感悟了“一碧千里”“翠色欲流”后就能运用。《鸟的天堂》一文中对大榕树的描写，同学们感受到了“一簇”、“堆”、“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”等用语的准确生动与形象，与同学们在现实生活中看到的树木形象相对照，也能学着这样准确生动地表达了。
　　二、找准训练点，注重练习的实效
　　文章之所以感人，主要是在叙事的过程中插入了不少细节描写，是通过动作描写、语言描写和心理活动描写表现出来的。教材中每篇文章都有作者精巧的构思和表达方式，我就带着同学们去寻找、揣摩、运用。如我在教学五年级上册十三课《钓鱼的启示》教学过程中，让同学们尝试感受作者通过什么具体方法来表情达意的。我就找出重点词句与学生一起体会。如：1、我和父亲分别放好鱼饵，把钓线抛了出去。（体会动作的连贯与准确。）2、我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼。（体会捕到大鱼高兴的心情。）3、父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”（体会放不放鱼内心的纠结与必须进行道德实践坚定心情。）4、我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里。（体会“我”放鱼的不舍与沮丧心情。）？通过对重点语句的体会，感受到细节描写的的重要作用，这比我们要求学生写作文要详细具体这种空洞的说教好多了。
　　我还根据此文的教学目标，与学生一起梳理出这篇文章作者的心理活动与情感变化：钓到大鱼“得意”——让放鱼不理解“急切”——委屈难受“哭”——“乞求”不放——“依依不舍”、“沮丧”放掉。我就要求同学们尝试用作者这样的表达方法写一件事情的片段，也要有一定的心理过程，学生有成例，写出来就具体多了，如有同学就写了他扇卡片的心情：等待下课时焦急，扇卡时投入忘情，被没收时的不舍与沮丧……也有同学写跳绳的心情：希望加入的急切，跳绳过程的愉悦，发生争执时的委屈，重归于好后的舒畅……以课文为例子，同学们知道如何写细节，如何表达了，师生都在尝试中取得了成功。
　　三、习作天天见，让学生乐于表达
　　为了让语文的工具性落到实处，我努力在阅读教学过程中找寻切入点，让学生作片段天天见。如我在学习《通往广场的路不止一条》一文中就通过体会“我大喜过望，脚下仿佛踩着一朵幸福的云。”“那朵幸福的云消失了，我只好垂头丧气地与她告辞。”两句仿写在现实生活中的心情。“我大喜过望，仿佛……”“我垂头丧气，如同……”在教学《落花生》让学生尝试着写对话，不同的课例有不同的表达，让同学们尝试着学习，一定能提高表达能力的。
　　四、生活多姿多彩，激发习作的兴趣
　　兴趣是做好的老师。只有激发培养学生学习作文的兴趣，才有可能让学生享受到学习作文的快乐。我从激发学生热爱生活、热爱自然入手。这样孩子们在平时的生活中也会有一双发现美的眼睛。只要他们做了有意义的事，或欣赏到美的东西，或内心有较大的感触，都会自然地拿笔记下。每一次习作，学生总是兴高采烈，神采飞扬，在学生一吐为快的过程中，孩子是快乐的。能在生活中发现。高兴！能轻松自然地表达。快哉！
　　五、搭建各种平台，感受成功的乐趣
　　学生在课堂上通过努力完成一篇习作后，他们能享受到成功的兴奋，体验被激励的喜悦。所以只要我发现孩子们的习作有好的地方，一个好词，一个佳句或真实的内心感受，我都会大肆地在全班表扬。表扬既能让所有的孩子们知道以后怎样写作文，又能激发受表扬的孩子继续写作的热情。
　　参考文献：
　　[1]小学语文课程标准[M].北京师范大学出版社
　　[2]陶行知的教育思想[M]吉林文史出版社2014
　　[3]邱学华与尝试教育人生[M].北京师范大学出版社2006.4
　　[4]曾老怪.作文有原理丛书[M].四川少年儿童出版社，2009.7