【正文】  【摘 要】 本文从小学英语阅读教学的意义和现状着手分析，从建构主义的角度对小学英语阅读教学提出了一些切实可行的方法。倡导促进小学生的阅读需求，增强学生的阅读兴趣；用足、用好教材，并在此基础上进行难度适当的阅读训练，阅读检测和阅读策略技巧的讲解。
　　【关键词】 建构主义；小学英语；阅读教学；运用

　　《新课程标准》（以下简称《课标》）针对小学生身心发展的特点，要求侧重把听、说作为英语学习的主要手段和英语理解与表达的形式，同时要求小学六年级毕业学生的阅读能力达到：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。英语阅读能力是学生英语综合能力中的重要一环，阅读能力的高低直接或间接制约了学生英语水平的发展。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。在英语教学的初级阶段，往往侧重听说技能的培养，其实小学生英语阅读能力的培养也不容忽视，学生的英语阅读能力应在启蒙教学阶段进行渗透培养。建构主义作为认知学习理论的一个重要分支，提倡“以学习者为中心”的教学，小学英语阅读教学如何运用这一新教育理念，使学生变被动为主动，提高阅读的兴趣与能力，是教育者必须思考的问题。在日常的英语教学中，我运用了以下的具体做法。
　　一、驱动小学生的阅读需要
　　建构主义认为，学生并不是知识的被动接受者，而是知识的主动积极建构者。所以，学生不应该成为知识的被动接受者和被灌输者，学生是学习的主人，是学习的主体和中心。教师应该为学生的学习提供帮助和指导。
　　阅读需要是人进行阅读活动的动力源泉。现代社会信息传递频繁，英语的交际功能日益明显，所以作为教师，我们更应该促进小学生阅读的内部驱动力，使之产生自身的阅读需要，即进一层的阅读动机。小学英语，兴趣第一。相对愉快的英文歌曲演唱、滑稽的英文对话表演和色彩丰富的英语单词卡片这些能激起学生兴趣的英语元素而言，英语的阅读是一个十分枯燥的过程。同时，由于小学生词汇量少，在阅读中“拦路虎”较多，虽然读了，但不能理解其内容，往往使小学生对英语阅读产生惧怕心理，对英语读物望而生畏，造成心理紧张，而越紧张就越难以读懂，形成失败定势。根据皮亚杰认知发展理论，小学生的思维以具体形象思维为主，而语言又是相对抽象的知识。小学英语教学需要具体情景的支撑，才能帮助学生很好地理解语言本身。
　　我在日常阅读教学中采取了分年级、分层次的英语教学训练。对于低中年级的学生，给予多种形式的阅读训练，有配图的短文阅读，有漫画式的简短对话，而在阅读反馈方面也可以运用判断图片正误、阅读并涂颜色等形式，让学生在熟悉且喜爱的形式中获得成功的体验，进而不惧怕英语阅读，最后转化为喜欢上英语阅读。对于高年级的学生，则进一步地提高要求，针对高年级段学生的心理特点设计了英语阅读金字塔的阅读反馈表。每个学生在学期开始都处于塔底的位置，在学期过程中可以通过阅读英语报、完成英语阅读训练等形式，在经过老师和小伙伴的评定，一步步向塔顶前进。
　　二、在保证课时量的基础上，合理且创造性地利用教材内容，并充分利用课外资源
　　目前，四―六年级的周课时量应该是四节课，上完教材是没问题的，但想要开展大量的有针对性的阅读教学，那是有一定难度的。建构主义要求教师用教材而不是教教材。教材是教材编制者对于课程标准的解读而建构出来的。建构主义认为，每一个人对于知识的建构是不一样的。所以，对于相同的课程标准和相同的教材，一线教师对于教材的运用和使用应该也是不尽相同的。
　　对于小学英语课时量少的问题，我们的措施是：整合教材，挑选其中的重点，解决难点，尽量快地、有效地完成规定的内容。教师应高质、高效地用好课堂的每一分钟，充分地利用教材的内容进行阅读能力的培养和提高。
　　小学英语的阅读教学还应注重充分资源的提供。建构主义强调要设计好教学环境，为学生建构知识提供各种信息条件。在教学中，教师除了是一个活动设计者、帮助者、促进者，还应该是一个资源提供者。建构主义认为，教师在学生的学习过程中应该为学生设计好教学环境，并为学生建构知识结构提供各种资源。在学生的知识建构过程中，教师应该扮演一个资源提供者、资源咨询者的角色。《课标》也提出，要合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活的课程资源，并积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富教学资源，同时也要鼓励学生主动参与课程的开发和利用。
　　三、阅读难度要适当，阅读教学和定期的阅读检测相结合
　　在阅读教学中，我们常会发现学生的个体差异比较大，对于同一篇阅读材料，不同的学生的理解速度和正确率也不尽相同。在日常教学中我就注意做到以下几点。
　　1.提高小学生阅读水平的方法首要在于选择读物，要从易到难，逐步增加难度，让他们“跳一跳就能够着果子”。
　　2.对理解程度的要求要适当，对同一篇读物，随阅读遍数的增加进而提出进一层的理解要求，使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度。
　　3.对阅读速度的要求，要逐步训练，使学生掌握略读、默读、跳读等方法，以增进阅读的速度。同时，要让理解与速度得到很好的协调，和谐发展。
　　4.对于阅读教学，进行定期的检测是十分必要的。教师应对近一个阶段着重培养的能力和阅读技巧进行相应的测试，一方面，可以让学生在检测中体验自身阅读能力提高的喜悦和成功感。另一方面，通过专题的检测，教师可以及时发现学生在阅读方面还存在哪些问题，把握好今后阅读教学的方向和重点。
　　四、进行必要的讲解，培养学生的阅读策略和阅读技巧
　　建构主义的学习观，是指学习是在一定的情境（社会文化背景）下，通过人际间的协作活动、相对交流而实现的意义建构过程，是教学过程的最终目标。学习是学生自己建构知识的活动。在教学过程中，学生对自己获取的信息进行主动选择、加工与处理，从而获得新的知识，最终形成知识，说得具体点，即学生学会了什么，懂得了什么。小学生年纪小，阅读经验不足，尚未掌握一套适合自己的阅读策略。如：不会抓文章段落大意，不会找关键词，不懂得词义猜测，当面对文章里的一些新单词，就显得缺乏信心，变得害怕阅读。不懂得通过上下文联系、插图来帮助自己理解文章意思等。有效的阅读策略和技巧可以帮助那些在词语解码（包括词语认知和词语辨别），阅读的流畅性、回忆阅读内容及理解力等方面存在困难的学生，帮助他们提高选择、加工和处理信息的能力。在具体的阅读教学中，我的做法如下：
　　1.引导学生带着问题来阅读，找出关键词或关键句。
　　针对小学阶段的阅读要求，我在教学中引导学生先看阅读的问题，然后带着这些问题去读文章，这样可以提高学生的阅读效率，也更容易找到关键的句和词。
　　2.根据上下文来猜测词义、句意。
　　小学生由于词汇量比较小，经常会在阅读中遇见生词，这个时候大多数学生会选择咨询教师、父母或者是查字典。这看来好像很认真、很勤奋，其实这是一种“勤奋”的“懒汉”的做法。因为他用手和嘴的动作代替了脑的思考。在日常教学中，我不鼓励学生遇见新词就急于查字典、询问的方式，而是鼓励学生根据上下文来猜测词义、句意。
　　总之，学无止境，教无定法。阅读理解也是如此。作为教师，我将继续深化阅读教学的实践和研究，在已取得的教学模式等经验的基础上，进一步探究如何在课堂上更好地培养学生的阅读技巧，为今后的英语学习打下坚实的基础。