【正文】  小学数学教学要求学生对数学有一个较为全面的、客观的认识，培养学生愿意走近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心。教师要抓住小学生的年龄特征，做到根据儿童自身的特点，使学生能快乐学习、创造学习，关键在于教与学方式的多样化。因此，在数学课堂教学中，教师应把学生作为主体培养学生自主探究、合作交流的意识、并把这种意识实践于生活的实际，使学生热爱数学，把激情融入数学。作为一名小学数学老师，怎样让学生成为学习的主人呢？如何让小学生对数学感兴趣？我认为应从以下几方面做起。
　　一、创设各种条件，提升学生的自主探究的能力
　　教学过程中，应以学生为主体，创设自主探究的氛围和一个实践活动的环境，让学生自主、自由地活动，焕发主体意识，让学生动手实践培养学生手脑结合的能力，使学生在主动参与知识的形成过程中学会新知。
　　1.提供操作的时机。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。说的是人们要想深入认识事物，就必须亲自参与尝试、体验、亲自去做。数学是和现实生活联系紧密的学科之一，数学知识根源于生产生活实际，教师要联系教学内容，经常给学生提供亲自参与实践活动的时机，经过动手、动口、动脑，促进外部学习活动，逐步内化自己的内部治理活动，只有这样自主学习才有效，我在教学《长方体和正方体的认识》的时候，要求每个学生拿出长方体纸盒，仔细察看长方体的面、棱、顶点，引导学生看一看、摸一摸、量一量、数一数，逐步抽象归纳出长方体的特点，再让学生用细木条或铁丝做棱长，用橡皮泥等粘成一个长方体框架，进而清楚的地看到12条棱之间的关系，进一步引出长、高、宽的观点，在此基础上，可让学生着手用硬纸板做一个长方体和正方体。
　　经过这样三个阶段的操作，让学生逐步把握长方体的内涵，明确各部分之间的联系，有利于内化新知，发展学生的空间观点，在教学中，凡是能让学生着手的，尽量减少教师的操作演示，让学生在操作中发展思维。多提供时机，让学生减一减，摆一摆，折一折画一画，使自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，以动促思，动中释疑，促进知识和能力的共同发展。
　　2.创设交流探讨的时机。《标准》要求“教材要为学生留有足够的探索和交流的空间，以有利于改变学生的学习方式，要体现知识的形成过程，使学生在经历知识形成的过程中探索和理解相关的内容。”现行教材往往以定论的形式直接体现知识内容，学生看到的是思维的结果，看不到知识的产生、发展的过程，这不利于学生自主学习。为此，把教材陈述性内容加以重组和整合，创设有利于学生展开察看、实验、推理、交流等活动的学习素材效果会更好，在教学《比例的基本性质》中，我出示以下内容，组织学生展开活动：
　　（1）查看比例的两个内项和两个外项，用算一算的方法，你发现了什么？
　　（2）如果把比例写成分数形式，是否也有上面发现的规律？
　　（3）是不是任何一个比例的两个外项与两个内项都有这种规律？请你再举些例子来考证。
　　（4）经过以上研究，你发现什么？
　　让学生自主尝试、自主思考、自主发现，在这基础上，组织交流与反应，这样的设计，把知识的探究过程留给了学生，问题让学生去发现，共性让学生去探讨，规律让学生去揭露，有利于学生自主探究能力的培养。
　　二、创设交流的空间，培养学生的合作意识
　　交流、合作的能力是现代人生存和发展的基本能力，因此，让学生在学数学中学会合作，应是数学教育的重要目标之一。
　　1.创设情景，促进合作。现在的小学生一般都是独生子女，其自尊心、自我意识强，但不善于与人交流合作。对此，在教学过程中就要通过创设情景，让学生在与同学们的不断交流与合作中，感受到同学们的友谊和真情，从而愿意与同学们进行交流和合作。例如，在教学“左右”中“找一找”这一环节时，我对学生说：“刚才大家都能找到自己的左右，现在你们能不能找出你同桌的左右呢？”我的话音刚落，学生们便迫不及待的开始找同桌的左右。学生一边学生一边找一边说，在找的过程中，同学之间互相帮助；在说的过程中，同学之间互相纠正。这样学生在活动中学会了合作，在合作中得到了发展。
　　2.培养技巧，学会合作。学数学的过程，其实也是学交流、学合作的过程。学生间的交流、合作效果如何？取决于学生是否掌握了一定的合作技巧。因此在教学过程中，我十分注意培养学生的合作技巧，通过训练让学生学会“听与讲”——别人发言时，注意力要集中；别人说的和自己想的不一样，要在别人肯定别人的基础上讲自己不同的想法；别人提意见时，要先听，后讲自己的理由。例如，在教学《左右》一课中“摆一摆”这一小节时，让一位学生在实物展台前根据要求摆，然后让其他同学向这位同学提问题，这位同学回答。在这个过程中，学生不仅学会了怎样表达意见，而且学会了怎样倾听别人的想法。
　　三、创设适当的教学情境，让数学从生活走向课堂
　　数学来源于生活，又为实际生活服务，生活中处处都有数学。我在教学中重视从学生的生活实践和己有知识中学习数学和理解数学，重视数学知识与学生生活实际的紧密联系，让学生体验到：身边有数学，数学无处不存。我把数学内容与学生生活实际联系起来，精心创设问题情境，力求激发学生的求知欲，激励学生积极参与教学过程。如在教学《人民币的认识》时，我从学生生活经验和己有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。创设了一个真实的购物活动情景，出示各种物品，让学生在小组内交流购物，先说出买什么，准备拿多少钱，怎样买，再说说购中应注意什么。让学生自由选择自己喜欢的东西，使其在购买活动中，自然而然地掌握了人民币的有关知识，也充分体现了新课程标准中提出的“在现实情境中了解元、角、分之间的关系及人民币不同面额间的简单兑换”，突出了学生在生活中学数学、用数学的理念，极大地激发了他们学习数学的主动性和积极性，增强了他们学习数学的兴趣，真正发挥了学生的主体作用，而且培养了他们探索新知识、解决实际问题的能力。   
　　四、解决数学问题，让数学从课堂回归生活
　　学以致用，这是数学教学的归宿。教师在教学中不仅要诱发学生解决问题的欲望，更要培养学生的数学应用意识，使他们体验到用数学解决现实生活问题的“成功与快乐”。如当教学完百分比应用题后，我设计了如下一题：老师要买一台“海尔”冰箱，可发现了这样一个现象，百货大楼标着“冰箱八折优惠”，苏宁电器商场标着“冰箱一律九折酬宾”，你说老师应上哪家商场去买。此时，课堂气氛活跃，学生各抒己见，最后在学生的争论中达成一致共识：首先摸清各商场中同类型“海尔”冰箱的原价（就是百分比应用题中的单位“1”），然后计算冰箱卖出的现价，看哪家便宜就到哪家去买。这一教学设计，学生既巩固了百分比应用题的数量关系，又受到了优化思想的熏陶，体验了数学对生活的价值，进一步增强了学习数学的信心。
　　总之，新课程背景下的小学数学课堂教学不再是单纯的知识递延，而是在教学中，处充分激发学生学数学的兴趣，引导自主学习，合作探究，主动参与，鼓励学生将数学知识应用于生活实际，让学生学到“有用的数学”，把“数学作为日常生活中交流信息的手段和工具”。