进城务工人员子女口语交际能力培养有效策略研究 苟琪瑞1 ，何军礼2（执笔） 　（1.平凉师范学校附属小学，甘肃 平凉 744000；2.静宁县城川中心小学，甘肃 静宁 743400） 摘 要：本文从进城务工人员子女口语交际能力存在的问题进行调查研究，探索出“家校联动、学科整合、课前演讲”等提高其口语交际能力的途径和方法，初步构建了进城务工人员子女口语交际教学模式，全面提高其口语交际能力。 关键词：进城务工人员子女 口语交际能力 有效策略 1研究的背景意义 　　口语交际是语言实践的重要工具，是书面表达的有力基础。现代社会是信息社会，尽管信息的表达、传输方式很多，但人与人之间的沟通交际最直接、最迅速、最方便的方式莫过于口语。孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……而现在的学生，自我表达的欲望随着年龄的增长而降低，特别是进城务工人员子女的口语交际问题日趋突出，方言和很不标准的普通话限制了他们与其他群体的交流，由此引发一连串的负反应，如：对学习产生紧张、焦虑等不良情感，甚至发展到自信心丧失、自暴自弃等程度，自卑、偏激等不良情感也就随之出现。因此重视和培养进城务工人员子女的口语交际能力刻不容缓。而学校传统的口语交际教学实践中还存在具体要求不明确、交际类型难区分、对进城务工人员子女和城市学生没有因材施教，使口语交际流于形式。为解决上述问题，我们针对进城务工子女的特点，进行了本课题研究，从中探讨让进城务工人员子女善于表达、乐于交际的口语交际能力培养有效策略，真正有效提高其口语交际能力。 2研究的目标 2.1语言发展目标：在课堂上，培养进城务工人员子女倾听、表达和 注：本文系平凉市教育科学研究“十二五”规划课题（PL(2012)Z56） 应对的能力。在一定的情境中，学生双向互动进行交流，把话表达清楚，让对方听明白。还要规范日常用语，与人交谈或写出的文章能让人看得明白、听得懂。 　 2.2文明交际养成目标：训练进城务工人员子女态度大方，有礼貌，注意使用礼貌用语。使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，从而培养学生良好的语言习惯。 　 2.3情感交流目标：在一定的情境下，通过情感交流，体现平等、和谐、民主的课堂气氛，使进城务工人员子女处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。 2.4通过本课题的研究，探索提高进城务工人员子女口语交际能力的途径和方法，初步构建进城务工人员子女口语交际教学模式，全面提高其口语交际能力。 3研究方法 　　运用行动研究法，调查法，观察法，测评法，总结法等。在研究中主要采取行动研究法，将教学研究和教学实践融为一体。边研究，边实践，边实践，边研究。调查研究法包括问卷调查、访问调查等。在研究前期运用调查法，全面了解进城务工子弟学校学生口语交际教学的现状，全面测试、分析各年级学生已有口语交际水平。研究中采用观察法，随时对研究对象的变化进行观察，从而直接、客观地掌握第一手资料，提高研究效率。经验总结法是定期或不定期对实验研究情况进行反思、探讨，及时总结归纳，积累丰富鲜活的经验材料。在结束阶段，运用经验总结法，全面总结研究过程和研究成果，写出结题报告。 4实施的有效策略 4.1家校联动，创造良好环境 　　由于进城务工人员工作相对不稳定，工作时间长，班主任和任课老师经常利用晚上时间个别家访，把孩子在学校的点滴成绩及存在的问题及时告诉家长并帮助家长找出有效的教育方法。召开家长会，老师向家长介绍一些成功的家庭教育的事例，家长之间相互交流家庭教育的经验，遇到有共性的问题老师组织家长开展讨论。邀请家长进课堂听课、春游，学校体育运动会等活动邀请家长和孩子一起参加，增强他们和子女的亲和度。 4.2学科整合，促进习惯形成 　　口语交际不仅仅是语文老师的事情，我们依托其它学科，培养学生的口语交际能力。如美术课上学生组内先介绍自己的作品，然后相互提问题、欣赏；音乐课上讨论歌词大意，体会情境；科学课上交流自己动手制作作品的经过；作文评改课上，对学生的优秀习作交流评改。既让学生欣赏了别人好的作文，又在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。这样全方位、多角度地对学生进行口语交际的训练，促口语交际习惯的形成。 4.3课前演讲，提高交际能力 　　每节课开始时，让进城务工人员子女发表三分钟的演讲，每天两人，全班学生按组逐一上台，轮完后又从头开始，一学期下来，每人都有九、十次登台的机会，演讲内容不限，形式不拘一格。三分钟演讲能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，学生在学习过程中能够产生积极的思维情绪。 4.4构建模式，提高课堂效率 　　根据口语交际的本质特点，遵循口语交际的基本规律，结合进城务工人员子女的行为习惯特点，我们探索建构了“情境创设→感受拟说→自由表达→合作交流→拓展创新”这一基本的口语交际课教学模式，并提出了具体的操作步骤和方法，供大家开展教学和深入研究参考。 5结果分析 5.1在理论与实践相结合的基础上探索建构了“互动型”口语交际课教学模式 　　即“课前演讲→情境创设→感受拟说→自由表达→合作交流→拓展创新”。这一课堂教学模式旨在口语交际课教学过程中，通过优化“教学互动”，即通过调节师生、生生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介（教材及教学手段等）的互动，创设良好的互动说话的环境，给学生充分的互动说话机会，从而提高口语交际教学效果的一种教学模式。 5.2学生口语交际的信心明显增强 　　我们在全体学生中进行了“争当广播员”的报名工作，主要是为了测试学生自我表现的信心。结果如下： 　　 　　 表1 实验班与对比班学生口语交际的信心比较 项目 % A B C 班次 人数 % 人数 % 人数 % 实验班N=54 0 0 21 38.89 33 61.11 对比班N=54 3 5.56 48 88.89 3 5.56 C水平人数百分比差异性 Z=4.813 P〈0.01 （评定分为三级：A、不想参加。B、想参加，但怕不会表演。C、想参加，而且相信自己一定表演得很出色。）表1的统计说明，实验班学生对交际的信心明显高于对比班，实验班后两项的人数占100%，其中C项的人数占61.11%，而对比班只有5.56%，两者差异显著。说明我们的口语交际策略对提高学生的自信心起到了一定的帮助作用。 5.3学生口语交际的能力明显提高 表2 听力分析（%） 项目 类别 听的意识 听的能力 主动 被动 一般 强 一般 弱 前测 41.14 49.99 8.87 50.25 24.74 25.01 后测 66.7 30.96 2.43 71.45 20.28 8.27 　　从实验的前测与后测数据中看出，学生听力增强，自觉主动性提高，一听就懂的学生越来越多，这为口语交际作好基础。 　　表3 口语表达能力（%） 类别 主动参与 流畅连贯 有自信心 有礼貌 态度自然大方 前测 10.24 58.32 32.47 67.7 20.67 后测 86.78 79.9 78.45 98.39 82.74 　　良好的听说态度也是口语交际的重要方面，由表3看出，本课题实践前，有不少学生一说话就结结巴巴、面红耳赤、手足无措。通过实践，学生在交际时自信心增强了，态度也自然大方，说话时有礼貌，语句通顺连贯的现象越来越明显。特别是主动参与口语交际的人越来越多，这使学生的交往能力、语言思维能力、社会适应能力都得到训练，加强了语文教学的实践性、社会性。 表4 交往能力分析（%） 项目 类别 交往意识 交往能力 自觉 被动 不愿 强 一般 弱 前测 17.24 74.14 8.62 32.73 54.37 12.9 后测 48.6 55.34 0.06 48.77 45.75 4.48 　　由表4看出，学生实验前交往意识淡薄，不主动与人交往，有的甚至还拒绝交往，交往能力也很弱，通过两年多的训练，交往意识和交往能力都有所提高。 　　表5 实验班与对比班学生口语交际能力比较 班别 组数 总得分 平均分 标准差 T检验 实验班 15 　499.5 33.3 2.97 　　T=2.40 〉2.05 =T（28）0.05 对比班 15 466 29.8 4.79 　　从表5可以看出，由于实验班加强了口语交际的训练，促进了口语交际能力的提高。 6结论 　　经过两年的研究实践和全体研究教师的教学体会表明：我们所采用的课前演说法和“情境创设→感受拟说→自由表达→合作交流→拓展创新”的方法是行之有效的。初步构建的“互动型”口语交际教学模式是比较科学合理的，对我们今后深化开展进城务工人员口语训练具有一定的意义。提高了进城务工人员口语交际能力。 　　 作者简介：苟琪瑞（1975—）大学本科、中学高级教师，主要从事小学语文教学与管理工作。通讯地址：平凉市崆峒区保丰路29号；电话：13830351203 1